研修の目標

求められる資質・能力と研修内容の関係

文化庁（2019）『日本語教育人材の養成・研修の在り方について（報告）改定版』で示された知識・技能・態度に関する記述

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難民的背景をもつ日本語学習者を多視点から理解し、対人援助としての日本語教育の姿勢をもち、有用な日本語教育を行うことのできる日本語教育人材の像として具体化。研修の「4つの到達目標」として言語化。

本研修の「４つの到達目標」

1.背景理解と配慮

「難民等」の背景について理解し、その思いや抱えている （かもしれない）困難に想像力を働かせながら、必要な配慮について考え、実際の教育/学習支援の活動に具体的な形で取り入れることができる。

2.共感的理解とQOL向上への貢献

「難民等」のその時々のニーズや困りごと、置かれている状況や環境について共感的に理解しようと努め、それらに対して日本語教育/日本語学習支援の立場から適切にアプローチをすることで、「難民等」のQOL（quality of life）の向上に貢献できる。

3.可能性と限界の理解と連携・協力、広い視野からの対応

「難民等」に関わる多くの人々や機関について理解し、日本語教育/日本語学習支援の立場からできること/できないことを整理しつつ、関係者・関係機関と適切につながりながら、広い視野・総合的な視点から「難民等」に対応できる。

4.実際の条件・環境を出発点とした授業やコースの組み立てと修正・調整

「難民等」への日本語教育/日本語学習支援が実施されている様々な環境について理解し、実際に自分が担当者・実施者になった際に、与えられた条件・環境（場所、時間、対象、クラス形態等）の下、「難民等」のその時々のニーズや困りごと、置かれている状況や環境から出発し、授業やコースを組み立て、さらに必要に応じて修正・調整を行いながら授業を実施することができる。

募集状況・修了条件

実施期間

約5か月にわたる研修を、年間に第1期、第2期の2回実施

応募条件

難民等への日本語教育を学びたい日本語教師、全講座参加可能な方優先

形式

オンライン（「演習特2 難民当事者との対話」のみ原則対面、受講者の都合によっては、日本語教育実践の現場の見学および実習が対面の場合あり）

修了条件

講義・演習出席率100%（欠席時は補講受講可）、各種記録・レポート（講義・演習振り返りシート、日本語教育実践の現場の見学記録、演習特2課題レポート、実習・実習面談記録、最終レポート）が期待される水準を満たしていること

講義内容一覧

講師および講義内容一覧

関連動画

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演習

演習０～４：
個人／グループワークを通じた演習

演習0

• これまでかかわってきた日本語教育についてふりかえった上で、難民等に対する日本語教育人材について理解するワーク（特別な配慮、他分野とは異なる資質・能力、初等教育を受けられなかった人々、国籍国等をやむなく離れることになったショックや、迫害などの体験による極度のストレス状態など、精神的に不安定な状態にある人々への理解など）
• 本研修の「4つの到達目標」を理解するワーク

演習1

• 積極的傾聴とは（カール・ロジャーズの思想、３つの「きく」（聞くhearing、聴く（active） listening、訊く asking）
  → 以降、研修において、自身が「きく」際、どの「きく」のモードで聞いているかを意識
• ロジャーズの３原則（共感的理解、無条件の肯定的関心、自己一致）
• 積極的傾聴のワーク

演習2

• インシデント・プロセス法によるワーク（講師からの事例提供→質問による情報収集→個人ワーク→グループワーク→全体共有→グループワークでのふりかえり）

演習3

難民を対象とした日本語教育のためのパターンランゲージの記述（CPS）を用いたワークショップ

• Context：問題が生じやすい状況（文脈）や条件、Solutionを実践するとよい状況
• Problem：Solutionに書いたことをすると、どのような問題が解決・解消するのか
• Solution：この領域で実践を始めようとする人に、何が大切だと伝えたいか

演習4

• これまで学んだことのふりかえり（個人ワーク、グループワーク）
• アドバイスのワーク（難民の方に日本語を教えることになった人がいると仮定、相談に対してどんなことばを返すか言語化）
• パターン・ランゲージの記述を通じたまとめ
• 最終レポート作成に向けて

演習特１：
日本語教育の実践の現場の見学

演習特２：難民当事者との対話

実習：難民等への日本語教育実践