日本語教師研修

文部科学省「現職日本語教師研修プログラム普及事業」の中で、
おそらくその研修内容をもっとも想像しにくいのが「難民等」を対象とする本研修ではないかと思われます。社会福祉法人さぽうとにじゅういちが文科省（令和5年度は文化庁）の委託により令和5年度・6年度に実施した研修が
どのようなものだったのかを「研修の概要」「研修の目標」「講師および講義内容一覧」
「カリキュラムについて」の順でご紹介するとともに、「受講者の声」を共有させていただきます。

研修の概要

以下の取り組みの関連図に沿って進めてまいります。（クリックで拡大します）

研修の目標

求められる資質・能力と研修内容の関係

文化庁（2019）『日本語教育人材の養成・研修の在り方について（報告）改定版』で示された知識・技能・態度に関する記述

※クリックで拡大

難民的背景をもつ日本語学習者を多視点から理解し、対人援助としての日本語教育の姿勢をもち、有用な日本語教育を行うことのできる日本語教育人材の像として具体化。研修の「4つの到達目標」として言語化。

本研修の「４つの到達目標」

1.背景理解と配慮

「難民等」の背景について理解し、その思いや抱えている（かもしれない）困難に想像力を働かせながら、必要な配慮について考え、実際の教育/学習支援の活動に具体的な形で取り入れることができる。

2.共感的理解とQOL向上への貢献

「難民等」のその時々のニーズや困りごと、置かれている状況や環境について共感的に理解しようと努め、それらに対して日本語教育/日本語学習支援の立場から適切にアプローチをすることで、「難民等」のQOL（quality of life）の向上に貢献できる。

3.可能性と限界の理解と連携・協力、広い視野からの対応

「難民等」に関わる多くの人々や機関について理解し、日本語教育/日本語学習支援の立場からできること/できないことを整理しつつ、関係者・関係機関と適切につながりながら、広い視野・総合的な視点から「難民等」に対応できる。

4.実際の条件・環境を出発点とした授業やコースの組み立てと修正・調整

「難民等」への日本語教育/日本語学習支援が実施されている様々な環境について理解し、実際に自分が担当者・実施者になった際に、与えられた条件・環境（場所、時間、対象、クラス形態等）の下、「難民等」のその時々のニーズや困りごと、置かれている状況や環境から出発し、授業やコースを組み立て、さらに必要に応じて修正・調整を行いながら授業を実施することができる。

講師および講義内容一覧

講師	回	講義タイトル	講義内容
人見泰弘武蔵大学社会学部　准教授	講義A0	「難民等」概論	難民とは難民のニーズと受け入れ状況難民の保護にかかる国際的枠組み日本の難民受け入れの外観難民にとっての日本語学習の場とは
葛西伶国連難民高等弁務官事務所（UNHCR）駐日事務所シニア法務アシスタント	講義A1	世界における難民受け入れ	難民の定義と多様性 UNHCRの役割諸外国における難民受け入れの動向 Whole-of-Society Approachについて国際的な動きからみた難民をとりまく課題
鈴木功（公財）アジア福祉教育財団　難民事業部	講義A2	日本の難民等受け入れの経緯と基本的な受け入れ方針・体制	日本での難民受け入れと国の支援事業条約難民および第三国定住難民への国の定住支援プログラム難民認定申請者への国の取り組みウクライナ避難民への国の取り組み
檜山怜美特定非営利活動法人なんみんフォーラム　事務局	講義A3	日本における難民等の現状	なんみんフォーラム（FRJ）について日本の難民受け入れスキーム日本に暮らす難民の居住地、国籍等の分布日本の難民受け入れ施策の課題各アクターの取り組みと連携状況
鶴木由美子認定NPO法人難民支援協会（JAR）	講義B1	日本における難民等の多様性①	難民支援協会（JAR）について日本における難民の状況（特に難民申請者の状況）日本における難民の保護にかかる課題日本で難民が直面する多様な困難
田中美穂子早稲田大学日本語教育研究センター　インストラクター（非常勤）	講義B2	日本における難民等の多様性②	難民的背景をもつゲストスピーカーの語りを聴く（ゲストスピーカーへのインタビューセッション）
伴野崇生社会構想大学院大学実務教育研究科　准教授	講義B3	難民等の異文化受容・適応（ケースメソッド）	ケース教材を使い、主人公の視点からその人が持っている世界、その人から見えている世界を捉える。難民等に対する日本語教育における異文化受容・適応について考え、これまで持ってきた異文化受容・適応に関する自分自身のあり方を捉え直す（個人ワークとグループワーク）
野山広国立国語研究所　日本語教育研究領域	講義B4	難民への理解を深める一言語学習者としての側面から一	定住する外国人学習者についての縦断調査について縦断調査の成果から見えてきたこと（第二言語の言語摩滅の問題について）分析結果から見えてきたこと（高齢化する定住外国人のケアについて）今後の展望（研究、対応施策・方策の展開について）グループに分かれての話し合い（第一期：自分の言語の歴史について語る、第二期：言語摩滅を防ぐために支援者ができることはなにか）取り組み事例についてのビデオ視聴
鵜川晃大正大学社会共生学部公共政策学科　教授	講義B5	難民への理解を深める一臨床心理学の視点からの理解一	難民化のプロセスとヘルスケアの課題受け入れ国での心理的適応のプロセス難民らが抱えやすい心の病の留意点うつ病とは日本語教師としての関わり方
矢崎理恵（社福）さぽうと２１　学習支援室チーフコーディネーター	講義C0	「難民等に対する日本語教育」概論	難民的背景をもって来日した後の日本語教育日本難民等への定住支援と日本語教育現在の課題（取り残されるかもしれない人々）
小瀧雅子（公社）国際日本語普及協会（AJALT）	講義C1	難民等に対する日本語教育（公的な支援を中心に）２ ⑥ 難民等に対する日本語教育	難民のための定住支援プログラム難民への日本語教育はそれまでの日本語教育との違い現在の難民への公的な日本語教育の体制定住支援プログラムの学習条約難民クラス第三国定住難民クラス RHQ支援センターの学習理念と目標等最近の難民・避難民受け入れの動きと今後の課題
矢崎理恵（社福）さぽうと２１　学習支援室チーフコーディネーター	講義C2	難民等に対する日本語教育（公的な支援以外を中心に）	難民的背景をもつLさんのお話をきく（日本語習得について）公的支援「以外」の場で行われる日本語教育-さぽうと２１の実践から- 公的支援「以外」で行われている日本語教育-様々なかたち-
小川珠子首都圏中国帰国者支援・交流センター	講義C3	中国帰国者に対する日本語教育	学習者としての「帰国者」「帰国者」に対する日本語教育 .来日（帰国）初期の集中研修 .生涯学習に゙伴走′′する長期的な支援体制 .ライフステージごとの課題
石川美絵子（社福）日本国際社会事業団　常務理事	講義D1	難民等の社会参加	日本国際社会事業団（ISSJ）について ISSJの難民支援日本語教室―コミュニティ支援の一環として移動と変化―難民の心理社会的理解難民支援の視点難民支援とソーシャルワーク支援とは
伴野崇生社会構想大学院大学実務教育研究科　准教授	講義D2	難民等のライフステージに合わせたキャリアプランと日本語教育	キャリア発達の諸段階と発達課題事例：４人の「難民」のつぶやきを通じて考える事例：２人の「難民」当事者の声の紹介（ニーズ、居場所と役割）動機付け理論、キャリア構築理論異文化間トレランスとネガティブケイパビリティ難民高等教育プログラムと難民専門学校教育プログラムの紹介パターン・ランゲージによる＜わざ＞の記述

カリキュラムについて

研修スケジュールは下記をご確認ください。（参考 2023年度第1期）

スケジュールはこちら

詳細な内容については以下よりご確認ください。

カリキュラム詳細はこちら

受講者の声

研修を修了された方々の「最終レポート」より、「研修受講を決めたきっかけ」や「受講後の感想」など、
受講者の声をご本人の了解をいただきご紹介します。（なお、本文中の役職等はレポート提出時のものです）

大河原知草さん

埼玉県

目白大学外国語学部日本語・日本語教育学科　専任講師

宮崎千里さん

東京都

さぽうと２１日本語・学習指導

２年半前から『さぽうと２１』で難民の小中高校生の学習支援をしている。初めて課外学習に付き添った時のこと。地下鉄で移動中、私はシリア人の女の子２人の間に座って楽しくおしゃべりをしていた。その時電車がゴーッという轟音をたててスピードをあげた。すると２人の顔が突然強張り、「何この音‼」と叫んで、私の腕にすがりついて来たのである。日本人の女の子と全く変わらないように見えた明るくておしゃべりな彼女たちの中に、恐怖の記憶が潜んでいることを目の当たりにし、「何でもないよ」と落ち着かせたものの、実は私自身がショックを受けていた。それまで４年ほど、日本で働く外国人に日本語を教えていたが、その後も子どもたちから内戦下の話を聞くにつけ、以前と同じように単に日本語を教えるだけでいいのだろうか、もっと難民について知り、過去のトラウマ、家庭や学校の問題を抱えた彼らが、少しでも生きやすくなるように自分に何かできないだろうかと思ったのが、この研修を受講することにしたきっかけである。

山屋頼子さん

東京都

足立区教育委員会、さぽうと２１日本語指導員

２年前、西東京市でロヒンギャ難民のカディザさんの講演を聞いた。カディザさんから、バングラディシュにいたころの話や日本に来てからの話を聞き、ロヒンギャ難民の実際の生活を知ることができた。また、日本に来てから様々な支援を探し、出産と子育てをしながらも夢をあきらめないで学業を続けた話を聞き、こんなにパワフルな人がいるんだと衝撃を受けた。偶然にも隣町に住んでいるカディザさんの話を聞いて、遠い世界の人だと思っていたロヒンギャの人たちのことをとても身近に感じるようになった。その後、「さぽうと２１」がロヒンギャの子どもたちへの学習支援のボランティアを募集していると知り、すぐに参加した。ロヒンギャの子どもたちは日本生まれなので、日本語にそれほど困っていないようだが、ご両親などは苦労しているのではと思った。一方で、難民等の背景や状況などをほとんど知らなかったため、自分が役に立つことができるのかという不安もあった。「難民等」に日本語を教える上で必要な知識や心構えを得るために受講した。

加賀谷美枝さん

東京都

学校法人長沼スクール非常勤講師

もともと異文化に関心があり、大学で文化人類学を専攻し、エスニシティや異文化コミュニケーションについて学んだ。当時はアラブ文化に関心があり、そこから次第にパレスチナに注意を引かれていった。私が初めて知った難民はパレスチナ難民だった。卒業後、異文化の人々に直接関わる仕事として日本語教師になった。アラブ地域で教える夢はかなわず、アメリカの大学で職を得た。そこでメンターと言える人に出会い、彼の影響でヨーロッパに関心を持つようになった。以来アメリカ－日本－イギリス－日本で大学生・留学生・社会人を中心に日本語を教えてきた。アメリカ・イギリスでは多文化社会の良さと難しさを経験した。幸い、私は周囲の環境と人に恵まれ、両国で人生のかけがえのない時間を過ごすことができた。その後、日本で家庭を持ったが、元アメリカ人で今は日本籍の夫も、見かけは7割外国人で中身は10割日本人の息子たちも、差別を感じることなく平和に暮らしている（と思う）。このような歩みの中でエスニシティ、特に社会の少数派のエスニシティはずっと心に引っかかっている。ここ2～3年、難民的背景の人や技能実習生の報道に接するにつれ、複雑な思いが増し、日本語教師として支援に携わりたいと思うようになった。私自身と家族が外国で温かく受け入れてもらった恩返しでもある。

村田千津子さん

福井県

ニュースや報道で難民問題について聞かない日がないほどですが、私の周りには難民と呼ばれる人がいないため、どこか遠くの出来事のように思っていました。外国につながる子供への日本語指導を通して、難民もこの児童たちと同じなのではないかと思うようになり、難民への日本語指導に興味を持ちました。研修を受ける前は、難民とは国を追われた可哀想な人たちだと感じていました。難民認定は難しいと思うけれど、半分くらいの人は認定され、生活支援も受け、日本で静かに暮らせているのだろうとも思いました。日本で難民申請している人は、何か日本とかかわりがある人で、日本を選んできているのだとも思いましたが、研修を受けて実際は全く違うことを学びました。

岡本淳子さん

東京都

この研修を受講することにしたのは、文化庁の現職日本語教師研修プログラム普及事業の中で、生活者、子供、就労者、技能人材でも無い「「難民等」に対する日本語教師(初級)」の項目があり、「難民等」が別枠になっていることに興味を引かれたからだ。また、私は、さぽうと２１で学習支援活動を細々と続けているが、活動の度に、私が補わなければならない事があるのではと常に感じていた。本研修は、その学習支援活動の為のインプットとなり、アウトプットの一助になると思えたため、受講することにした。更に、近年、世の中が大きく変化し、「難民等」を生み出す背景も多様化し、日本の「難民等」に関する法律や条例も変化している。それらの背景および変化を理解した上で、「難民等」の学びを支援したいと思ったからだ。研修受講前は「難民等」について、日本は難民認定数が少ないこと、位しか知識が無かった。

G.Y.さん

東京都

都内日本語学校非常勤日本語教師

この研修を受講した理由は、困っている方に日本語を教えたいと常日頃思っていたからです。５０を過ぎて、残りの日本語教師人生を必要としているマイノリティーの方々に教えたいと考えるようになりました。そして、そのための知識を学びたいと思っていたからです。こちらの研修情報がたまたま勤務先の教師用掲示板に書き込みがあり、すぐに申し込みました。「難民」という方々のことは、新聞やニュースで見たり聞いたりする程度でした。彼らはきっと知らない国日本で日本語が話せないで困っているのだろう。私がいま勉強を始めれば何かお手伝いできるのではないかと思ったからこの研修を受講しようと思った次第です。

H.M.さん

日本語学校

私がこの講座を受講しようと考えた直接のきっかけは、ウクライナ避難民の日本語教育に携わったからだ。私が勤務していた日本語学校で、7名もの避難民の方を受け入れた。私はこれまで難民等の日本語教育は担当したことがなく、現実はやはり留学生と同じようにことは運ばなかった。日本語学校での受け入れを避難民の方も理解して入っているので、避難できたことに感謝する言葉ばかりが最初は聞かれた。しかし、なかなか学習が進まなかったり、避難が長引いたりする中、これまでのキャリアを日本では活かすこともできず、これからの生活設計に悩む人もでてきた。そんなとき、涙する彼らを前にただ話を聞くだけで、自分にはどうすることもできなかった。そのような中で、かれらは2年間の日本語学校での学習期間を終え、卒業していった。私は何をするべきだったのか、何ができたのか、それが知りたくて、この講座を受講した。そして、彼らにできなかった何かをほかの方への支援ですることができればと考えている。

研修報告書

2023年度

⽂化庁現職日本語教師研修プログラム普及事業報告書
2023年度

研修修了者一覧

ここくら